jueves, 13 de junio de 2013

Manifiesto y firmas contra la LOMCE

A través de COAEM nos llega este MANIFIESTO CONJUNTO DE LAS ENSEÑANZAS MUSICALES Y DE LOS PROFESIONALES DE LA MÚSICA CONTRA LA LOMCE 
Si estás de acuerdo con el manifiesto y eres un/una profesional de la música o una personalidad relevante por favor rellena este formulario de adhesión al mismo. 
Aquí puedes ver los nombres de los que ya lo hemos hecho.
Necesitamos ser muchos para luchar contra esta ley injusta que hace posible que un alumno no curse la asignatura de música en toda la secundaria obligatoria.
Para saber más sobre nuestras reivindicaciones os dejo con el magnifico montaje hecho por APMUSEM 
resumen de las intervenciones de la Rueda de Prensa que tuvo lugar el pasado miércoles 24 en el Ateneo de Madrid.
Todas ellas nos muestran argumentos de peso en la defensa de la música en la enseñanza general.


sábado, 15 de diciembre de 2012

Hoy nace Queremos MusicArte


Hoy nace oficialmente el proyecto de nuestra compañera Inmaculada Contreras Queremos MusicArte 
Como otros proyectos colaborativos vinculadas al grupo MASARTISTICAS (véase vídeo colaborativo, tablón No mas recortes, masartísticas ) nace de una iniciativa particular en la que todos los docentes de música y plástica estamos invitados a participar con el fin de reivindicar nuestras queridas disciplinas artísticas ante el ataque de la LOMCE. 
En este caso además con un carácter mucho más inclusivo pues se invita a colegas docentes de otras especialidades a unirse a nuestra campaña, y lo más importante de todo, también a nuestro alumnado, que hasta ahora no ha tenido demasiadas ocasiones de colaborar con nosotros, y eso que ganas no han faltado, pues ellos son los verdaderos beneficiarios y protagonistas de nuestra lucha.
En esta presentación podéis saber más sobre este interesante proyecto



Queremos musicarte ¿Te animas?

miércoles, 12 de diciembre de 2012

Si la LOMCE se aplica...

Si la LOMCE se aplica mucho va a perder la educación. Por ello, después de estudiar a fondo la segunda versión del Anteproyecto de la LOMCE, os la vamos a ir analizando poco a poco. En esta ocasión nos centramos principalmente en la etapa de secundaria.


· La gratuidad de la Educación Infantil y de Bachillerato peligra. La Constitución asegura la gratuidad de la educación básica y la L.O.M.C.E. afirma que La Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica constituyen la educación básica, excluyendo los otros dos niveles de Educación.


· Una materia puede ser impartida por un profesor/a que no se ha preparado para ella. ¿Cómo va a mejorar la calidad de la enseñanza el hecho de que, por necesidades organizativas, la profesora de lengua tenga que impartir también las clases de inglés o de música, cuando no se ha preparado para ello?


· Un docente puede sufrir un traslado forzoso a un destino no elegido. ¿Es esta la ley que nacía con la promesa de devolverle la dignidad y el respeto perdido al profesorado? Nace menospreciando a los docentes.


· El director/a de un centro ya no será elegido por la Comunidad Educativa sino por la Administración. Hasta ahora la dirección de un centro la ostentaba la persona elegida por el Consejo Escolar, un órgano formado por profesores/as, alumnos/as, padres y madres y personal de administración y servicios. Ahora al director/a lo elegirá una comisión formada por al menos un 50% de miembros de la Administración Pública y menos del 50% por la Comunidad Educativa. Una vez más comprobamos que esta ley menosprecia al profesorado y decide, desde un despacho, lo mejor para nuestros centros.


· El director puede elegir si un profesor interino da clase en su centro o no, y elige a su profesorado. En este punto merece la pena pararse un poco más. A partir de ahora los directores podrán crear “proyectos de calidad” que le hagan rechazar a determinados profesores interinos destinados a sus centros, obviando criterios como baremación por méritos, antigüedad o formación. Además, según se adapten a dichos “proyectos de calidad” podrá elegir profesores para el centro que, además no tienen ni siquiera que pertenecer al cuerpo de interinos. Si, además, tenemos en cuenta que el director está elegido por la Administración, ya hemos completado el círculo acerca de cómo se seleccionará a partir de ahora al personal docente. Pero, no olvidemos preguntarnos ¿qué es un proyecto de calidad exactamente? Leamos textualmente: El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar (…) las acciones de calidad educativa deberán ser competitivas. Esto es, podríamos crear un proyecto de calidad que busque la excelencia del alumnado y nuestro criterio sería seleccionar sólo estudiantes con más de 6 de nota media. O bien uno que busque la especialización en asignaturas científicas, desplazando así a otros centros a los alumnos/as de letras. A destacar también el hecho de que dichos proyectos de calidad deben ser competitivos (quizá la palabra más usada de esta nueva legislación). En este aspecto profundizaremos más en los siguientes puntos.


· Las evaluaciones del sistema educativo servirán para valorar al alumnado y a los centros educativos. Eso deducimos de la eliminación de un artículo de la antigua ley que decía (…) no podrá amparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo (..) puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros. Esto, lógicamente, perjudica a los centros con todo tipo de alumnado y beneficia a quien los elijan por distintos mecanismos. Más aún si tenemos en cuenta que:


· Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros (..) en razón de los proyectos que así lo requieran (..). Dicha asignación quedará condicionada a la rendición de cuentas. Resumiendo, la Administración elije al director, éste crea un proyecto de calidad en función del cual decide quién será y quién no será docente y alumno/a en su centro, y, según dicho proyecto y sus resultados, recibirá subvenciones y recursos. Sin lugar a dudas, la competitividad estará presente entre los centros, que es lo que se pretendía desde el principio con la L.O.M.C.E. tal y como se expone claramente desde su preámbulo. Este modelo de competitividad entre centros ya se puso en marcha a distintos niveles en Inglaterra, Chile o Estados Unidos con nulos o malos resultados.


· Determinados estudiantes no podrán obtener el Graduado Escolar.
Hasta ahora: si detectábamos que un alumno no podría llegar a conseguir el Graduado Escolar y esto no era achacable a la falta de estudio, entraba en un programa llamado Diversificación Curricular, en los cursos de 3º y 4º E.S.O., en el que las asignaturas y la metodología se adaptaban para conseguir ese graduado que parecía tan difícil de conseguir.


Con la L.O.M.C.E.: Diversificación Curricular pasa a llamarse Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (P.M.A.R.) y ahora afecta a los cursos de 2º y 3º E.S.O., pero con una gran diferencia, ahora el alumno, tras terminar estos dos cursos, se incorporará a 4º E.S.O. por la vía ordinaria para poder conseguir, a su término, el Graduado. ¿Es éste un objetivo realista? Cualquier miembro de cualquier Comunidad Educativa podrá afirmar con contundencia que no. Tras haber bajado los niveles de todas las asignaturas durante dos años, es imposible que un alumno se readapte bien a la vía ordinaria. ¿Cuál es lo única solución para este tipo de alumnado? Abandonar la E.S.O. e incorporarse a la Formación Profesional Básica (antes conocido como Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I.)). Pero, cuidado, si hasta ahora esta ruta otorgaba el Graduado al finalizarlo, ahora ya no.


Ya hemos encontrado otra manera de segregar al alumnado.


· Habrá 3 carísimas “reválidas”. ¿No estábamos en crisis y había que bajar sueldos, aumentar la jornada laboral, despedir profesores, eliminar recursos,..? ¿De dónde sale el dinero para sufragar tantas pruebas externas (planificación, tiempo de trabajo, fotocopias, examinadores y correctores)? Analicemos cada una de ellas:


· Se realizará una primera Evaluación final al término de Primaria. Esta prueba no tendrá consecuencias académicas. ¿Para qué hacerla entonces? Para valorar la preparación del alumnado. ¿Pero no se ha hecho esto ya a lo largo de los 6 cursos que los estudiantes pasaron en esa etapa? Sí, pero la Administración Educativa desconfía de sus empleados y prefiere comprobar estos resultados con sus propios ojos a costa de los recursos de todos.


· Tendremos una segunda Evaluación final para obtener el Graduado. Una vez los alumnos/as han terminado la Secundaria, no obtendrán el Graduado como sucedía hasta ahora, sino que tendrán que realizar esta prueba y aprobarla para conseguir el preciado título. Otro despilfarro, otra prueba de desconfianza y otra demostración de su desconocimiento del día a día en un aula, pues si esta medida se pone en marcha, las asignaturas dejarán de perseguir la formación y el conocimiento, y empezarán a centrarse en los contenidos de esa prueba que se convertirá en el centro en torno al cual giran todos los contenidos y las actividades.


· Habrá una tercera Evaluación Final para obtener el Título de Bachillerato. También hasta ahora este título se obtenía con el visto bueno de los profesores que daban por aprobadas las asignaturas que el alumno/a cursaba durante dos años. Ahora será un órgano externo quien examine y apruebe o no a los aspirantes. Desaparece la Selectividad que abría las puertas a la Universidad, pero aparece una prueba que puede cerrar no sólo las puertas de la Universidad, sino también las del Título de Bachillerato.


· Algunas asignaturas pasarán a ser de segundo rango. Si antes Tecnología, Música o Educación Plástica y Visual eran asignaturas obligatorias, pues se comprendía que la Educación de nuestro alumnado debía ser integral y completa, ahora pasan a formar parte de un bloque llamado de asignaturas específicas, formado por 6 asignaturas. Para que un alumno/a pueda cursar una de ellas primero el Equipo Directivo debe ofertarlas en su centro (seguro que ya hemos perdido alguna asignatura por el camino), luego el alumnado debe elegir un máximo de 3 de ellas y, por último, pueden asignársele o no. Esto último sucede porque las asignaturas específicas serán la alternativa a los refuerzos y, si un alumno/a suspende, por ejemplo, 2 asignaturas instrumentales, tendrá 2 refuerzos y sólo una específica. Conclusión: nuestro alumnado deja de tener una Educación completa.


· Educación para la Ciudadanía, Religión, Lenguas Cooficiales… ¿hace falta detallar algo más que el ciudadano de a pie no sepa ya acerca de los nuevos contenidos de la L.O.M.C.E. a este respecto? La cortina de humo que se ha creado alrededor de estos tres conceptos no nos están dejando ver lo importante de todos los demás cambios que se van a producir.


Aún así, no hay que dejar de mencionar lo grave que es que la Administración Pública pague la Educación privada de quien no quiera estudiar una Lengua Cooficial, es decir también oficial, de nuestro país, que la Religión o las asignaturas de Refuerzo vuelvan a ser evaluables, o que desaparezca algo tan importante para nuestros adultos del futuro como es la Educación para la Ciudadanía.


¿No son todos estos motivos suficientes para pararse a pensar, para creer que existen razones para preguntar y escuchar a los primeros implicados en Educación (profesorado, alumnado, padres y madres)? ¿No es la Educación de nuestros hijos/as lo suficientemente importante como para crear una ley nacida del consenso y del diálogo?


Marta Vallejo Aparici
Profesora de matemáticas
en un instituto de
educación secundaria


#STOPLOMCE

lunes, 3 de diciembre de 2012

Hazte un calvo ossia menos recortes y más artísticas

Tenemos el gusto de presentaros el nuevo proyecto colaborativo de MASARTÍSTICAS. La idea original partió de Manuel Perez que propuso en nuestro grupo de Facebook crear una serie de cuadros recortados o despoblados, como metáfora de los recortes horarios en nuestras materias artísticas propuestos en la LOMCE.


Poco a poco nos fuimos animando y subiendo nuestros cuadros recortados o despoblados junto al lema
  NO + RECORTES, #MASARTISTICAS 
Con los retratos lo más fácil era recortarles el pelo, de ahí la coña de "hacer un calvo". El siguiente paso fue crear un muro cooperativo en el que colgar nuestros calvos y paisajes desolados. Manuel eligió Koowall, aquí podéis ver el resultado final:

masartisticas

 

Por último a Angel Celada se le ocurrió la feliz idea de crear un vídeo con todos los "calvos desolados" y colgarlo en Youtube para compartirlo más eficientemente. 


¡A disfrutarlo y a compartirlo, amiguit@s! 











martes, 27 de noviembre de 2012

¡Sí, se puede!

Hoy es un gran día para los que formamos este pequeño grupo de docentes de música y plástica  No somos muchos más de cien, coordinados a través de las redes sociales y del grupo de Google. 

Llevamos desde el mes de Julio dando manotazos en todas direcciones, un poco a ciegas, con una mezcla de rabia e impotencia porque vemos como nos quieren arrebatar aquello por lo que todas las mañanas luchamos con nuestros alumnos, en nuestros colegios e institutos, enseñando la enorme humanidad de nuestras disciplinas artísticas, la música y la plástica, convencidos de que no hay calidad posible si hablamos de educación que no pase por aumentar sus horas de docencia, y no por disminuirlas como pretende la LOMCE.

Hoy leemos y escuchamos en los medios esta noticia que nos suena a música celestial  y es que el ministerio de Educación recula en su decisión de eliminar el bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza y deja la decisión en manos de las comunidades y de los centros. El martillazo que derribó el muro fue sin duda la manifestación múltiple del 22 de Noviembre, día de Santa Cecilia, convocada por las asociaciones de música de las distintas comunidades autónomas del estado español.



Y entonces entendemos que estos cinco meses de lucha han servido de algo, que nuestra estrategia de multiplicarnos en todos los terrenos, el virtual, el de la calle y el de los despachos de las distintas administraciones está recogiendo sus frutos, y esta pequeña victoria nos da fuerzas para seguir luchando hasta el final, hasta conseguir que la música y la plástica sean reconocidas de una vez por todas en este país  como lo es en aquellos que son punteros en educación, no como marías sino como auténticos saberes fundamentales para el completo desarrollo de esos individuos maravillosos que llamamos alumn@s.

Enhorabuena y gracias a todos los que habéis contribuido a este sueño, especialmente a nuestras eficientes asociaciones de música y plástica lideradas por la COAEM y el Colegio de Doctores y Profesores de Dibujo

Animo y a seguir luchando compañer@s. 

PO! DE! MOS!

 N.B: Gracias a APMUSEM por el logo y el lema que ilustra este post, que nos encanta y nos define)

miércoles, 14 de noviembre de 2012

Movilizaciones 22 Noviembre 2012

Ante los numerosos comentarios preguntando por acciones concretas, el dónde y el cuando os enlazamos con el site de COAEM donde se van actualizando a diario las MOVILIZACIONES  previstas para el 22 de Noviembre.
Animaos, cualquier cosa, por pequeña que sea suma esfuerzos en nuestra lucha por reivindicar la dignidad de la educación artística en la enseñanza general.
Si vais a hacer algo distinto a lo ya publicado os rogamos que contactéis con Blanca Dominguez presidenta de COAEM a través de su mail   para que os añada a la tabla. Fuerza compañeros.



lunes, 5 de noviembre de 2012

22 de NOVIEMBRE: Jornada de Reivindicación en defensa de la Educación Artística

ANTE EL MENOSPRECIO DEL ANTEPROYECTO DE LOMCE HACIA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, la Confederación de Asociaciones de Educación Musical - COAEM - y el Consejo General de los Colegios de Doctores y Licenciados en Bellas Artes y Profesores de Dibujo de España
CONVOCAN EL 22 DE NOVIEMBRE 
UNA JORNADA DE REVINDICACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ENSEÑANZA GENERAL 
 POR EL DERECHO DE TODOS A UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTEGRADA EN UN SISTEMA EDUCATIVO EQUITATIVO, DE CALIDAD, QUE DESARROLLE EL TALENTO DE LOS ALUMNOS Y QUE OFREZCA OPCIONES DE FUTURO SIN RESTRICCIÓN DE DERECHOS

 1. Por la desafortunada e indigna catalogación de la materias de Música y Plástica como "no prioritarias", "que distraen", tanto en Educación Primaria como en Secundaria. Una vez más se hace patente el desconocimiento de nuestros gobernantes hacia los beneficios que aporta la Educación Artística a todas las dimensiones, intelectual, emocional, social y psicomotriz, del ser humano. Es inaceptable que décadas después de la introducción de estas materias en el sistema educativo, tengamos que seguir justificando en él la presencia de las mismas, en lugar de precisamente reforzarla en el currículo desde la Educación Infantil y Primaria. Esta opción tan básica, ya asumida y potenciada con convencimiento en los paises con mejores resultados educativos, en el nuestro no está superada todavía. 

 2. Por la pérdida de materias y cursos que Música y Plástica sufren en la ESO, según el Anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE. Nuestros gobernantes deben garantizar el derecho de todos a una educación global y continuada desde los 6 hasta los 16 años, para que asi se formen en opciones académicas y profesionales de futuro que de otra forma tal vez nunca lleguen a conocer. 
 3. Por la supresión del Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza. Una modalidad de bachillerato, implantada hace ya 4 años, que garantiza, a todos aquellos alumnos interesados en la interpretación, la música o la danza, la formación adecuada para acceder a los estudios universitarios posteriores en igualdad de condiciones que sus compañeros y al igual que sucede en otros países. Esta vía no supone coste alguno al Ministerio o a las Consejerías de Educación ya que se utilizan los recursos humanos y materiales de los centros. Nuestra industria cultural y nuestras instituciones necesitan profesionales de las artes. 

POR TODO ESTO PEDIMOS  
Que el Gobierno retire la actual propuesta de LOMCE y propicie un análisis profundo de las problemáticas actuales y un proceso de diálogo con los profesionales educativos para acometer las reformas necesarias desde una posición seria, científica y democrática.

 


ARTÍCULO ORIGINAL de Blanca Dominguez, Presidenta de COAEM y de APMARAGON 
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